自闭症

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发表时间:2018-03-13 22:11:32  来源:国外互联网  作者:国外作者

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  资优的各种定义既包括一般的高能力的或特定的能力。例如,通过一些定义的智力过人的人可能有数学天赋惊人不同样强烈的语言技能。特别是,艺术能力或音乐的能力,通常用较高的智商相关的高学术能力之间的关系仍在探索之中,有一些作者指的是所有这些形式的高能力的“恩赐”,而其他作者区分“天赋“从”人才。“仍然有很多争议,很多研究上的成人如何表现的话题从童年时代特质的差异展开的,什么教育和其他支持最好的帮助成人天赋的发展。

  资优鉴定智商测试的发展为学校放置后首次出现。它已经成为学校的一个重要问题,为资优学生的指令往往提出了特殊的挑战。 在二十世纪,有天赋的孩子们经常通过智商测试分类; 其他的识别程序已经被提出,但在少数情况下在英语世界仅用于在大多数公立学校。开发有用的识别程序,谁可以从一个更有挑战性的学校课程有利于学生在学校管理一直存在的问题。

  因为那天才在学校教育计划在天才的个人,儿童和成人的识别发挥的关键作用,这是值得研究的学校如何界定“优”。

  多年来,心理测量和心理学家,在1916年刘易斯·曼的后尘,等同天赋智商高。这种“传统”生存到今天,在天赋和智商很高继续天赋的一些概念,以等同于。由于早期的时候,然而,其他研究人员(?。g。,雷蒙德卡特尔,?。P。吉尔福德和路易斯·利昂通)认为,智力不能在这样一个统一的方式来表达,并且已经表明了多方面的办法情报。

  在20世纪80年代和90年代进行的研究提供了支持多个组件的概念情报数据。这他们收集的文章资优的观念中是“恩赐”的通过斯腾和eavidson复审尤为明显(1986年,第二版2005年)。天赋的许多不同的概念提出,虽然不同的,在几个方面是相互关联的。大多数研究者的定义在多个特质,并不是所有的方面天赋的智力。智商往往被视为天赋的措施不力。动机,高自我概念和创造力在许多天赋的这些扩展概念的关键品质。

  约瑟夫·伦苏利(1978)的“三个戒”资优的定义是天赋的一个经常被提及的概念。Renzulli的定义,它定义了天才的行为,而不是天赋的个人,是由三个部分组成如下:优秀行为包括反映人类的三个基本集群之间的交互行为的特点,高于平均水平的能力,高水平的任务的承诺,和高水平创意。能够发展优行为的人是那些拥有或有能力开发该复合组性状的并将它们应用到人的行为的任何潜在价值的区域。谁表现或有能力开发的三组间的交互的人需要各种各样的教育机会和服务,通常不被通过定期的教学计划提供。

  识别天才儿童:实用指南,小号usan ?发表。约翰逊解释说,天才儿童都表现出高性能的潜力列入美国联邦资优学生的定义方面:

  有有天赋的学生在美国联邦政府法定定义。

  这个定义已经被多数在美国各个州的部分或全部通过(其中对教育政策的主要责任相比,联邦政府)。大多数国家都类似于德克萨斯州使用的定义:

  这些定义的主要特征是:(a),在该性能可能会表现出的区域中的分集(例如。g。,智力,创造力,艺术,领导,学术),(b)与其他基(比较E。g。,那些在普通教育教室或同年龄,经验或环境),以及(c)使用暗示需要礼物的发展方面的(E。g。,能力和潜力)。

  许多学校确定有天赋的儿童时使用不同的学生的能力和潜力评估。这些可能包括学生的作业,课堂观察,成绩测试的组合,和智商测试分数。大多数教育专家接受,没有单一的标准可以单独用于准确地识别一个天才儿童。

  之一在识别所使用的标准可以是IQ测试分数。直到20世纪60年代末,当“天赋”是由一个智商定义,学区只是设置的任意分数(通常在130范围内)和学生无论做了或没“做切割”。 这是今天不再接受学术界; 然而,它仍然被许多学区,因为它是简单的,而不是完全没有道理。虽然较高的智商是不是天赋的唯一指标,通常如果一个学生有一个非常高的智商,那就是较高的学术潜力的显著指标。因为这样的考虑,如果一个高分数的学生在智商测试,但在执行的平均或低于学业平均水平,学校官员可能认为这个问题需要进一步调查,高不成低不就的例子。然而,教育测试的学者指出,一个测试者对任何两个测试中的得分可能会有所不同,所以较低的分数上的成就测试比智商测试也不一定表明,接受测试者是不被看好的,也不一定是学校课程是underchallenging。

  智商分级变化从一个发布到另一个。智商测试不具有有效性在智商较高程度,来确定测试者等级秩序,也许唯一有效的确定学生是否有天赋,而不是天赋的等级区分之中。韦氏测试有160个标准分数上限。如今,韦氏儿童和成人智商测试是目前最常用的医院,学校和私人心理实践智商测试。斯坦福 - 比奈测试,现在已经过时,而卡特尔智商测试的旧版本声称要产生180或更高的智商,但这些成绩没有可比性对当前范考试成绩。斯坦福 - 比奈第三次修改(表格大号中号)得到始终如一的较高数值的分数相同的测试接受者比当前试验中得到的分数。这促使对天才儿童的身份有些作者推进斯坦福 - 比奈形式大号中号,这早已过时,因为有足够的天花板唯一的测试来识别异常深刻天赋,尽管斯坦福 - 比奈大号中号从未上过范上有代表性的国家样本。因为仪器是由斯坦福 - 比奈大号中号衍生过时的,目前的结果产生膨胀和不准确的分数。年幼的孩子的智商评估仍有争议。

  虽然很多人认为天赋是一个严格的定量差异,通过智商测试衡量的,对所描述天赋的感知世界的一个根本不同的方式,这反过来又影响到每一个经历过由天才个人“被体验”有些作者。这种观点得到了一些学者谁也仔细研究天才儿童纵向怀疑。

  天才儿童可能异步开发:他们的想法往往是领先于他们的身体发育,以及特定的认知和情感功能通常在不同的发展阶段,不同的发展(或者以不同程度)。一个经常被引用的早期认知发展例如异步的是艾伯特·爱因斯坦,谁也不说话,直到四岁,但其后来的流畅度和成就掩盖了这个初始延迟。心理学家和认知科学家史蒂文·平克的理论认为,与其将爱因斯坦的(和其他著名的优晚谈论个人)成人的成就作为现有唯一的,或者尽管,他早期的语言缺陷,而非观看爱因斯坦的语言延迟本身作为一个“障碍”,它可能是爱因斯坦的天才和他在讲话延迟了发育的内在彼此。

  有人说,天才儿童可能通过后弗洛伊德发展主义者如吉恩·皮亚赫特建立阶段更快速推进。特训个人也体验不同的世界,造成一定的社会和情感问题。

  弗兰科伊·加涅(2000)的资优和人才的差异化模型(e中号G?)是一种发展理论区别于天赋恩赐,如何杰出的自然能力(礼品)发展成特定的专业技能,提供的解释(人才)。据D中号GT理论,“一个人不能没有成为人才首先被优,或者几乎”。有迹象表明,可以从具有自然的能力(天赋)促进移动的过程中无数的和独特的方式进行交互,以系统地发展技能六个组件。

  这些组件包括礼品(G)本身,机会(C),环保催化剂(EC),内省催化剂(IC),学习/实践(大号P)和人才成果(T)。重要的是要知道,(C)是非常重要的,(IC)和(EC)可以方便,但也可能妨碍学习和成才培训。学习/实践是主持人。它是通过相互作用,环境和内省影响学习的过程,并与沿实践/没有机会,自然的能力转化为人才。

  多元智能已经与一些发展领域天赋或高成就相关(科朗吉洛,2003)。多元智能理论已被描述为对学习的一种态度,而不是技术或策略(卡森,2001)。

  也有说是八种智能,或者不同的领域中,人们吸收或了解他们周围的世界:人际,内省,身体运动,语言,逻辑数学,音乐,自然和空间可视化。如果多元智能理论应用于教育课程,通过提供教学计划,主题,以及在鼓励所有学生培养更强的区域的方式方案,并在同一时间教育工作者提供机会,以提高在学习过程少强区,学业上的成功可能达到的在学校系统中所有的孩子。

  霍华德·加德纳在心灵的框架(加德纳1994分之1983)提出,资优可能比典型的知识界等各方面存在。多元智能(中号I)的概念,使得现场了解更多的潜在优势,并提出了各种各样的课外方法。

  加德纳提出MI在以下几个方面:语言,逻辑 - 数学,音乐,空间,动觉,人际,内省,自然主义和存在主义。

  资优学生与MI的鉴定是一个挑战,因为没有简单的测试,给确定MI的天赋。通过观察评估可能是最准确的,但可能非常主观的。多元智能理论可以应用于不仅有天赋的学生,但它可以是一个镜头,使所有学生进行评估。这更全球的角度来看可能会导致更多的孩子为中心的教学和满足儿童的数量更多的需求(科朗吉洛,2003)。

  这一观点受到批评,理由是它是特设:加德纳是不是扩大了词的“情报”的定义,而是否认情报存在传统意义,而是使用单词“智慧”,而其他人传统上使用像“能力”和“资质”的字眼。

  一般而言,优或高年级学生学得更快,深,并广泛比同龄人。他们可以学会在同一水平正常的孩子谁是显著年长早期和进展阅读。有天赋的学生也往往表现出较高的推理能力,创造力,好奇心,大量的词汇,以及出色的记忆力。他们往往能掌握很少重复概念。他们也可能是完美主义,并经常质疑权威。有些人有关,或与他们因为词汇量的大小差异(特别是在早期年),性格,兴趣和动机的同龄人沟通的麻烦。作为孩子,他们可能更喜欢公司年龄较大的儿童或成人的。

  资优常常并不是均匀分布在所有知识产权领域分布。一个有天赋的学生可能擅长解决问题的逻辑仍然是一个贫穷的拼写。另一种可能是能够读取并以远远高于平均水平还写有数学麻烦。

  这可能是有不同类型的资优用自己独特的功能,就像有不同类型的发育迟缓。

  资优在个体中可能处于不同的发展点变得明显。虽然早期的开发(一。e。说话或阅读在一个非常年轻的年龄)通常有天赋,这不是恩赐的决定因素。

  学者是谁在学习的单场格外执行个人。更多的时候学者和savantism介绍有学习远远超出了被认为是正常的单场,甚至在优社区。自闭症savantism指的是偶尔有自闭症的人或其他广泛性发育障碍所表现出的非凡能力。该术语在1978年的文章介绍了今日心理学描述这个条件。

  而白人学生占大多数招收有天赋的节目的学生,黑人和西班牙裔学生占的百分比低于其入学。例如,从1993年的统计数据表明,在U。小号。,黑人学生代表16。公立学校学生的2%,但仅构成8。学生的4%的资优教育课程的学生。同样,尽管西班牙裔学生代表的公立学校学生的9%,这些学生只占4。作为优那些鉴定的7%。然而,亚裔学生只占3。学生身体的6%,尚未构成14%的有天赋的节目。

  在其2004年的研究中,奥三,库比柳斯等人“通过增加获得天赋的节目处理少数群体和Nonminority子女之间的成绩差距”。写少数民族学生是“不太可能由教师为有天赋的节目可能人选,并提名如果获得提名,是不太可能被选择的节目,特别是当这种传统的措施,我。Q。和成就测试用于识别。“

  这样的学生有天赋的节目的这代表不足归因于的因素,包括测试程序的文化偏见,智商人口的差异,选择推荐和教育的偏见,并基于赤字范式的依赖多重。为了解决在评估程序的不公平现象,研究人员建议使用多个测试和检验的替代方法,如基于绩效的评估措施,口腔表现措施以及非语言能力评估(如Naglieri非语言能力测试(NN一个T )或Raven的矩阵类比测试。

  据教育部的民权办公室收集的2013年至2014年的数据,白人学生有更多的机会和接触就读学校提供资优教育计划(G一个TE),比种族和少数族裔学生,尤其是黑人和拉丁裔学生们。通过教育部的民权部门的办公室收集的数据还表明,种族/少数族裔学生在资优教育计划人数不足。所有学生的百分之四十九中学校提供G一个TE计划是招收白。而所有学生的42%在学校就读,提供G一个TE程序是拉丁裔和黑人。因此,揭示白衣人有更多的机会是一所学校的一个组成部分,提供了G一个TE项目。问题是这些G一个TE项目的学生29%是拉丁裔和黑人和57%的白内(U。小号。教育部,2016)。这些统计数据,使这可以解释为什么有少数种族的智力天赋的学生在美国学校的这么小的一个代表信息的愿望。

  温斯坦(2002)表明,一些教师建议少数族裔的学生 - 与例外亚洲学生 - 特殊的教育和辅导班往往比资优班,由于教师期望的偏见放在少数族裔学生。学生的学业表现的影响教师期望学生对自己的看法。如果老师从学生具体学业期望更多的成功,这些学生很容易发生显示的行为和职业道德,将它们不同于其他以积极的眼光。然而,如果一个老师只从他或她的学生希望最低限度,这些学生只会做什么是对他们的期望(温斯坦,2002年)。

  谁被视为从他们的同龄人正在弱势中关于社会经济状况的少数族裔学生往往与他们的老师(帕特里克,2015)不太支持的关系。由于缺乏这方面的支持,老师不希望这些弱势学生和超越,因此它们经常被忽视的时候它的时间为资优教育计划提名。研究表明,教师期望偏差也可以通过学生的种族人口相匹配,教师来减少。Gershenson和他的同事(2016)发现,非黑色的教师特别是与黑人男学生和数学举行的黑人学生的低期望。然而,黑老师的问候数学持有很高的期望,以黑色的男学生。这一发现表明,在我们的教育工作者种族多样性是朝着递减教师期望偏积极的步骤。

  温斯坦,旨在改变连接到一个城市高中的少数族裔学生们放置许多黑人和拉丁裔学生的辅导方案,而不是大学预科或荣誉类的低期望值的同事(1991)。这项研究的目的是在参加高中大学学术水平的工作做准备,这些少数族裔学生。随着对学生和教师更大的自我效能感阳性教师的态度,在被推荐辅导班谁的轨道上曾经给学生在哪里高深学术水平在2年后干预执行。他们也更积极参与的领导角色,在他们的高中。这项研究支持的说法,教师期望有助于学生如何看待他或她自己的问候成就(w ^einstein等人。,1991)。

  色彩的成功经验的资优学生多元文化时,在内容的课程结合,进而在课程本身的设计是文化和语言兼容。多元文化课程与教学鼓励有天赋的少数民族学生体验到一种归属感和验证学者。此外,教育工作者在这一过程中的作用是为Lee等人显著。认为,“[T]的学生eacher认识和理解“种族和文化的差异以及它们纳入多元观点纳入课程内容和教学技术能力可以对抗优少数民族学生的是为数不多的少数民族学生有天赋的节目之一不适。“

  术语两次例外是詹姆斯?创造。加拉格尔表示学生谁都是有天赋和有残疾。换句话说,通过两次出色的学生是那些谁拥有两个特殊需求。例如,他们可能有天赋的学习需求和学习障碍,如注意力缺陷障碍。或者,他们可能是一个有天赋的学生,并有发育障碍,如自闭症谱系障碍。

   人们已经知道两次优秀的学生了三十年; 然而,鉴定和方案战略保持暧昧。这些学生代表为教育系统的唯一挑战。教师和教育工作者需要作出特别的住宿为他们的学习障碍(如补救),但适应课程,以满足他们的先进的学习需求(例如,通过加速或富集)。。两次优秀的学生被认为是处于危险之中,因为他们的教育环境的普通人群中隐藏的,而且往往要么后进生或平均学习者观看。

   早期识别和干预是关键的; 然而,天赋在两次特殊的群体往往是后来因为它是由伤残鉴定掩盖比平均人口。该障碍可能包括听觉处理弱点,感觉运动整合问题,视觉感知困难,空间迷失方向,诵读困难,和注意力缺陷。的天才之间的学习困难识别凭借自己的补偿能力使得极其困难。在这些迹象表明,学生有可能两次例外的是能力和结果,在短期记忆和注意力缺陷,和消极行为之间明显不一致,如讽刺,消极或积极,。

  社会隔离是有天赋的人一个共同的特点,尤其是那些有天赋的同龄人没有的社交网络。为了得到普及,天才儿童往往会试图隐藏赢得社会认可他们的能力。战略包括高不成低不就(见下文),而同年龄者的时候使用不太复杂的词汇时相比,家庭成员或其他值得信赖的个人之间。

  有些人认为,由天才的个人经历的隔离不是由天赋本身引起的,而是由社会的回应天赋。普拉克和Levy已经指出,“在这种文化中,似乎是一个很大的压力,为人们是‘正常'与天赋或才能关联相当耻辱。“为了解决这个问题,资优教育的专业人士建议建立基于共同的兴趣和能力对等组。发生这种情况越早,越有效,它很可能是在防止隔离。

  研究表明,有天赋的青少年可能有社会价值,心理化,社会适应性学习的不足。

  完美主义,而认为有许多积极的方面,可以为有天赋的人另一个问题。它是由一个事实,即天才的个体往往是很多的,他们做什么容易成功的鼓舞。

  健康的完美主义是指具有高标准,一个愿望实现,责任感,或高水平的责任。这很可能是一种美德,而不是一个问题,即使有天赋的孩子可能有健康的完美主义困难,因为他们制定的标准,这将是适合他们的心理年龄(在他们认为的水平),但它们不能总是满足他们因为它们绑定到一个年轻的身体,还是社会环境的限制。在这种情况下,外人可以调用一些行为的完美主义,而为优,这可能是他们的标准。有人说,完美主义“成为当需要时它刺激健康追求卓越。“

  有些人认为,追求完美是不利于健康。不健康的完美主义从一个人的价值作为一个人等同于一个人的成就茎,同时认为,任何工作不完美是不可接受的,并会招致非议。因为完美在大多数人的活动是既不可取,也不可行的,这种认知扭曲产生自我怀疑,表现焦虑,最终拖延。

  不健康的完美主义可以触发或进一步父母,兄弟姐妹或同学用好或坏的意图夸大。父母通常感到自豪,并会广泛称赞天才儿童。在另一方面,兄弟姐妹们,同志们和学校的恶霸一般会成为嫉妒的智力轻松的天才儿童的和逗他或她对他或她的工作,力量,衣服,外表或行为的任何小瑕疵。从父母或兄弟姐妹和同志们对未成年人的负面反应这两种方法,积极强化的缺陷,将推动这些孩子到考虑他们值得同龄人作为平等自己的能力,并考虑任何缺陷作为严重的缺陷本身。这种不健康的完美主义可以进一步夸张的时候谁也嘲笑他用自己的武器的孩子反击的,我。e。其较低的能力,从而在自己的低,甚至平均性能傲视。

  有迹象表明,试图解释完美主义和天赋之间的关系有很多理论。完美主义成为一个问题,因为它挫伤和抑制成就。

  D。E。Hamachek鉴定与完美主义相关的六项具体的,重叠的行为类型。他们包括:

  萧条

  一种挥之不去的“我”的感觉

  羞耻和罪恶感

  面子的行为

  羞怯和拖延

  自嘲。

  经常有天才个人的能力和他们的实绩之间形成了鲜明的差距。许多有天赋的学生将在标准化和推理测试中表现极为出色,只有失败一类考试。这种差异可能来自那些被认为是聪明太容易或负面社会影响的各种因素,如在课堂上的利息损失。高不成低不就也可以从情绪或心理因素,包括抑郁症,焦虑症,完美主义,或自我破坏导致。

  一个经常被忽视的贡献者高不成低不就漏诊学习差异。一个天才的个体不太可能被诊断患有学习障碍比非优同班同学,因为天赋的孩子可以更容易地弥补其paucities。这种掩蔽效应通过了解得分之间的一个标准偏差的差构成的学习障碍,即使所有的分数在上述平均处理的。

  此外,许多有天赋的学生可能会差生,因为他们已经成长为认为,由于他们的智力,事情应该总是容易给他们,这样他们的非优同行的后面可能会滞后于学习的东西,不来所需的职业道德马上给他们。

  一些天才儿童可能不知道他们是天才,而不仅仅是平均。一个明显有效的方式来试图扭转高不成低不就的天才儿童教育包括教师提供了基于学生的强项和兴趣充实项目不会引起负面的关注同行。

  人们一直认为,在过去,有天赋和抑郁症或自杀之间的相关性。这不是一个既定的研究成果。至于李嘉欣和Renzulli何况,

  随着创造性天才少年谁是书面或视觉艺术才华之外,研究并没有证实有天赋的个人表现显著更高或更低的费率或抑郁症的比一般人群严重程度。。。天才儿童的高级认知能力,社会隔离,灵敏度和发展不平衡可能会导致他们面对一些具有挑战性的社会和情感问题,但是他们解决问题的能力,先进的社交能力,道德推理,外的学校利益和满意度成就可以帮助他们更加适应。

  此外,没有研究指出,自杀率在天赋的青少年比其他青少年是高。

  能力倾向

  神童

  戴维森学院人才发展

  天才

  资优教育

  IQ的遗传

  智商分类

  研究数学早熟青年

  多向

  国家被欺骗:学校如何忍住美国最聪明的学生

  马兰报告

  当代研究的这项审查包括詹姆斯乙orland公司,利奥诺拉中号的章节。科恩,大卫恽大,让彼得森,詹姆斯?。加拉格尔,唐娜?。福特,多恩·安布罗斯,巴拉斯·斯里拉曼,珍妮弗·里德十字,麦蒂大号。十字,黛安·蒙哥马利,Taisir萨布·亚明,多恩·安布罗斯,霍伊塞·万塔塞尔-巴斯卡,凯瑟琳中号。皮尔斯,劳瑞 - [R。卡什,劳伦斯?。科尔曼,玛吉·斯皮诺,和查尔斯·罗普。

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